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发布时间:2018-06-30   来源:bmw55宝马线上娱乐 作者:左文亮
   

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记者14日从国家公务员局获悉,中央机关及其直属机构2009年度考试录用公务员13500多人,这个数字与2008年考试录用公务员人数基本持平。

大河报(记者周广现张鸿飞)“上幼儿园,一人一月400元,5胞胎加起来就得2000元,供不起呀!”23日下午,在郑州市惠济区薛岗村租住的房子内,刘永旗满脸愁容地说道。此前,因为用5个福娃的名字给5胞胎取名,杞县农民刘永旗曾被不少媒体报道过。

为青年教师提供学术研究条件的同时,怎样解决青年教师生活上的困扰,促进他们潜心研究,成为华南理工大学党委书记王迎军一直思考的问题。王书记如今最发愁的一件事,就是青年教师的住房问题。与王书记有同样感受的,还有北京理工大学党委书记郭大成。他在讨论时建议:“政府部门应推进解决青年教师住房问题。”

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如果建议得以采纳,政府将首先减少暑假的天数,或增加每日的教学时间,然后再对每周五日教学制进行彻底改革。

  学习形式单一僵化,教师被动机械接受。目前多数学校的教师理论学习方式单一机械,往往每学期硬性划出一定数量的学习内容,如1万字到2万字不等,或印发学习材料,让教师抄录到理论学习笔记上。在这种形势下,教师把理论学习视为教育教学工作之外的业务负担,学习效果自然不理想。

此外,记者从香港大学了解到,2007年港大内地招考政策也将进行调整,取消英语笔试,学生只需要报名申请入学并参加高考。明年香港大学内地招生比例有望进一步扩大,达到总招生计划的20,预计内地招生500人。同时,奖学金发放数量上将增加内地学生获得奖学金的名额。(记者张灵)

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中国人向来讲究“一日为师,终生为父”,此“训”虽有些封建的味道,但意在教育国人老师之恩,永不可忘;老师之恩,永当感念。想当年,朱德总司令在延安物质生活极度匮乏的情况下,还托人把边区生产的粗毛毯送给自己早年的老师张澜,我们现在的家长和学生,怎么能初中还没毕业就忘了小学的老师,高中还没毕业就忘了初中的老师呢?

  学区化管理是将区域内的70多所中小学校划分为5个学区,通过构建网上管理平台,实现校与校之间、学区与学区之间的资源共享。  学区化管理的成效如何?这一创新的做法能否解决教育均衡难题?带着这些问题,记者日前来到北京市东城区进行采访。  逼出来的“拆墙”之举  2003年,李奕出任东城区教委副主任。上任后不久,下面一些学校打上来的报告让他十分吃惊。这些报告有的向教委诉苦说师资不够,有的说因缺少资源导致校本课程开不足,有的提出要建塑胶跑道,有的要建天文馆……  实际上,作为首都的核心区,东城区的整体教育资源是相当丰富的。全区仅特级教师就有几十人,示范学校的优势更不必言。为什么在整体教育资源如此丰富的情况下,还会有那么多问题出现?  其实,答案很简单,就是大量的优质教育资源分布不均衡,部分学校占有了全区大部分的优质教育资源,一些薄弱学校却苦于缺乏资源而陷入办学困难的处境。很明显,校际之间存在一堵厚厚的“围墙”。  面对出现的问题,东城区教委经过调研后,决定在全区尝试让优质教育资源融合起来、变学校资源为学区资源的办法,即“学区化管理”,实现三个方面的资源共享:硬件资源、课程资源和教师资源。  为落实这个新机制,东城区教委利用互联网建立了一个网络平台,制定了详细的管理流程和运行机制。  学区化管理带来了什么?  2004年11月,东城区在和平里学区开展学区化管理试点。一年半以来,学区化管理到底给东城区的教育带来了什么?  对此,东城区教育工委书记金旭自信地对记者说:“从实践结果来看,大量的硬件资源、课程资源和优秀教师的交流活动开展得十分踊跃,可以说初步达到了教育资源共享的目的。”  根据学区化管理平台的统计,截至今年3月15日,全区共接收硬件资源279项、人力资源469项、课程资源1146项,已达成资源共享活动1057项次。  记者在采访中的所见所闻,也证实了这一点。地处东四六条内的育芳小学是东城区比较典型的薄弱校,学校不仅面积小,连个像样的活动场所都没有。校长程洪谈及学区化管理的话题,掩饰不住满脸的笑容:“搞学区化管理,我们这样的学校可占了大便宜,不仅能请到最好的老师给学生上课,还能带着学生到那些好学校去上课!”  与育芳小学一街之隔的就是北京市非常知名的示范校——史家小学。“史家小学的许多资源,我们现在都能够共享。”程洪说,“就在上个月,学校五年级的老师还带着学生到史家小学的陶艺教室去上了陶艺课。”  学区化管理带动了教师水平的整体提升。2004年年初,东城区尚有24所小学和5所中学没有区级骨干教师。目前,中学已实现了零的突破,小学也只有4所学校还没有区级骨干教师。  学区化管理还带来了另一个收获,就是校长、教师们逐渐在头脑中树立起新的“资源观”:一是学校不再将优质资源视为独家所有,都能自觉地把各自的资源贡献出来大家共享;二是校长们都认为,不只是好学校、好教师是资源,一些特色鲜明的学校,甚至社区、家长也都是资源;三是大家认识到,任何一所学校如今都不能再像过去那样“关门办学”了。  能否破解教育均衡难题?  学区化管理有效地解决了优质教育资源共享的问题,但能否由此断言它能彻底解决教育均衡发展的难题呢?这是记者在采访过程中一直关注的问题。  当我们把这个问题抛给金旭时,她不假思索地回答:“我想,目前还不能简单下这个结论。”她认为,学区化管理的目的在于通过教育资源的共享,逐步带动薄弱学校在师资水平和课程质量上的稳步提升,最终达到优质教育资源的最大化,从而实现教育的优质均衡发展。  教育专家方中雄认为,教育均衡发展涉及的问题相当复杂,不能说解决了校际之间的教育资源共享问题,就等于解决了教育的均衡发展问题。有时,相关教育法律、政策和体制方面的问题对解决教育均衡发展更为重要。比如,如果不从根本上解决教师待遇上存在的差距,薄弱学校就很难留得住真正的好教师,那也就不可能真正实现教育的均衡发展。  推动教育均衡发展是北京市今后一段时期教育工作的重点,一个不争的事实是:通过布局调整,以强校合并弱校的方式来消灭薄弱学校,是解决教育均衡发展的一个非常有效的办法。东城区为何不采取这种办法呢?  对此,金旭解释说,学校布局调整工作东城区前些年一直在进行,只是到目前为止,东城区的学校格局已经相对稳定。她认为,要实现教育优质均衡发展,不能一味地采取强校吞并弱校的办法,办学校不像开连锁店,学校要有好的教师,还要有文化的积淀,一味地吞并下去只会导致优质教育资源被稀释,结果必然是低水平的扯平效应。  《中国教育报》2006年5月24日第2版

18年,通过陶勑恒的努力,一大批落入心理低谷、陷入心理危机的青少年,重新鼓起了生活的勇气。在“陶老师”工作站有很多孩子送给他的“小玩意儿”,而陶勑恒说:“求助者走出心理危机,变得更加自信,平平安安走好自己的人生道路,这才是对我们的最高奖赏!”

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5月12日14点28分,刘汉希望小学483名学生午睡后陆续走进教室。突然,“轰隆隆”一阵巨响,教学楼在天崩地裂中摇摇欲坠,学生们顿时乱作一团。

涂文涛说,为确保学校重建质量,四川省制定了学校抗震设防标准,按照龙门山断裂带不同地段设定不同的标准。从规划、设计、选址等方面严格按照相关标准执行,教育部门为此专门举办了培训班,对学校校长及分管负责人进行有关培训;加强监管力度,从选址规划、工程报建、资金筹集、工程招标、建设队伍等方面严格按照有关规定执行。

其实,过去十年中国赴加留学生数目有增有减,两岸三地留学生在2002年一度升至高峰,数量是16127人;但在2004和2005年中国大陆留学生人数分别大减至7462人和7434人,到了近两年才回升。至于来自台湾和香港学生人数,在1999年分别有2220人和1808人;在2008年台湾有1594人、香港有1120人,不入于十大留学生来源地之列。(崔源明)

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记者从西宁市人事局了解到,西宁市政府日前出台了《西宁市高校毕业生自主创业基金使用管理办法(试行)》,从今年3月起施行。据西宁市人事局相关负责人介绍,高校毕业生自主创业基金是支持西宁市高校毕业生自主创业的专项基金,基金由西宁市人事局与西宁市财政局共同管理,主要用来支持2005年(含2005年)以后从青海省普通高校毕业、具有西宁市户籍,在西宁市自主创业的毕业生,以及西宁市生源从外省普通高校毕业回青海自主创业,且户籍已转入西宁市的毕业生。

 

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