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发布时间:2018-06-30   来源:888真人集团 作者:左文亮
   

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“浙江农村青年的组成结构呈现出多元化格局。”调查者说,随着浙江农村经济社会的发展,这些年,越来越多的浙江农村青年所从事的和希望从事的经济活动已发生了“质”的变化,他们离开农业生产劳动领域,非农就业的比重显著增加,农村青年也不再是传统意义上的务农青年,他们包括了种养殖业主、农村经纪业主、个体工商户、私营企业主、务工人员、在校学生、无业人员等。

参展作品均由应届毕业生提供,展厅分服装、环艺、平面、公共、动画等6个展区,共有近万件作品,近20组设计作品是学生参与设计的社会实际项目作品,作品展大部分是三四个同学组合的创业型团队设计的。作品主要包括环境艺术设计、公共艺术和包装设计等,适用于公共环境和室内装饰,构思新颖、创作风格大胆,题材内容丰富,赢得了专家们的赞许。(覃文君)

本报讯(记者陈彦仿毛琦报道)“明年中考将进行改革,中考体育的改革也将纳入中考改革的一个项目中。”10月8日,乌鲁木齐市教育局副局长李浩向记者透露。

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报告建议,各州应该采用能够让所有学生做好升学准备的高中课程;努力按照大学和雇主的期望培养高中生;鼓励大学与初高中长期合作,帮助学生做好接受高等教育的准备。

完形填空:是一篇以叙事为主的生活化记叙文,富有趣味,主要考察语境和句际关系,总体感觉比较平稳,符合近几年高考考察类型。

公方彬:第一次出现在延安时期。1939年,毛泽东为党中央起草《大量吸收知识分子》的政策性文件,强调“全党同志必须认识,对于知识分子的政策,是革命胜利的重要条件之一。”根据这一精神,总政治部通知各部队,要“大批地吸收纯洁的革命的知识分子参加基层工作”。此后,便出现革命知识青年成批投入军队的现象。第二次是新中国成立后不久。为了适应军队建设的需要和改善部队官兵的文化构成,国家动员数万大学生进军队。新生的社会主义中国要避免被扼杀于摇篮之中,必须建设强大的国防,而达成这一目标的途径主要在两个方面:一是大力提高广大官兵的文化素质,建设现代化军队;再一个就是加紧撒手锏武器的研制。两方面都涉及到吸收地方人才入伍,于是国家和军队开始有计划、有步骤地从地方院校接收大批毕业生充实到部队军官队伍中来。正是这一有力措施的落实,提高了部队的整体文化素质,保证一些技术军兵种顺利组建;在加快国防尖端武器装备研制方面,有针对性地选调地方科技人员到军队中从事科学技术工作,取得举世瞩目的成就。第三次是20世纪80年代初,为了更好地完成机械化建设,自1980年起,我军便有计划、大批量地接收地方大学毕业生入伍。1983年3月,国务院、中央军委批转国家计委、教育部、总参、总政《关于分配一部分大学毕业生到军队培养军政指挥干部的请示的通知》,从这一年起,连续3年从地方大学批量招收毕业生,补充到基层军事指挥岗位上去,对军队基层军官队伍人员结构的改善,尤其是更新部队的思想观念产生很大的推动作用。

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另外,按照规定,试用期内用人单位还应当为试用者缴纳各项社会保险费,但目前很多企业没能做到这一点。多数企业是待试用者合格转正,才为其缴纳保险费用,如果试用期后试用者没能留用,企业就不为其负担试用期间的各项社会保险费用。

另外,不少学生现在一般都佩带着眼镜。选择什么样的眼镜颜色和镜框涉及个人的品位及脸型,这里无法逐一评论。至于价格应该如何,也要视每人的具体情况而定。眼镜不需要讲求名牌,只要大方得体,适合你本人。但是,佩戴眼镜也有一个大家容易常犯的毛病,那就是忘记擦拭。如果不能保持清洁,再昂贵、高档的眼镜也会使你失分不少。因此,面试之前用干净的眼镜布擦拭眼镜就显得尤为必要。

张琳介绍,该院还与河南机电学校、河南财经学校、洛阳旅游学校等九所中专院校共同组建了就业联盟,共同采集就业信息,开发调研市场、师资培训、教学研讨、网络宣传等,实现资源共享,市场部反馈的信息显示,“这样的组合非常受市场青睐”。

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但是,这个法律大大提高了企业的违法成本。比如不签订劳动合同,超过一个月要支付两倍工资。违法解除劳动合同,除了要补偿金以外,还要支付两倍赔偿金,这些规定过去都是没有的。

关于高等教育是否应该产业化的讨论,现在已经有了结论。退一步说,高校即使循产业化路径成了“商家”,也应该对自己的产品负责,对消费者(学生)负责。但从真假文凭的泛滥来看,很多高校所做的仅仅是顶着国家信用(文凭认证)的招牌,大肆招收学生,收取高额的费用,却不对教育质量负任何责任。这些高校不仅没有做好“商业信誉”,更别提什么社会责任了。

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  “基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验”的总体目标是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下,力图通过信息技术与课程的深层次整合,大幅度提升教学质量与效率,从而实现基础教育的跨越式发展。  各地建设的校园网、城域网究竟给学校的教育教学工作带来多大效益一直是摆在众人面前的一道待解题。  教育发展“十五”规划重点研究课题——“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验”项目,一直在寻求解决这一问题的答案。6月18日,在该项目鉴定会上记者就此采访了课题组负责人何克抗教授和余胜泉博士。  通过信息技术与课程的深层次整合,可以大幅度提升教学质量与效率,从而实现基础教育的跨越式发展  问:跨越式试验的核心成果体现在哪?  答:“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验”(以下简称为“跨越式试验”)的总体目标是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下,力图通过信息技术与课程的深层次整合,大幅度提升教学质量与效率,从而实现基础教育的跨越式发展。  试验的成果不仅体现在通过多年的研究形成了一整套能真正从质量方面实现基础教育跨越式发展的理论、模式、方法与技术,而且还实现了一般人认为根本无法达到的、超常规、快速提升教学质量的目标。这一目标是:“在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下,使上完小学二年级学生的识字、阅读与电脑作文能力达到新课标五、六年级的水平;上完小学四年级学生的英语听说能力及词汇量达到新课标初一以上水平,上完小学六年级学生的英语听说能力及词汇量达到新课标高一以上水平。”  问:试验实施的情况和效果如何?  答:跨越式试验是从2000年9月开始的,迄今已将近6年时间。目前,课题组已在全国范围内建立了12个试验区、131所试验学校,参与试验的学生达2万多名。先后经历了理论方法初步建立、理论方法逐渐完善、试验工作日益深入、试验领域逐步扩展等四个阶段。  目前,除了较早成立的广州市东山试验区、中山市试验区和深圳市南山试验区以外,北京、大连、厦门、保定、佛山等地以及广州市的荔湾区、番禺区也先后成立了跨越式试验区,试验学校数目从最初的1所发展到现在的131所。从2004年6月开始还在河北省丰宁满族自治县(国家级贫困县)开辟了第一个农村跨越式试验区,着重探索信息技术环境较差的农村贫困地区如何实现跨越式发展目标,从而使跨越式试验研究进入一个全新的发展阶段。  为了检验其真实效果,并保证检验的科学性与有效性,我们针对不同学科的特点及不同学科的跨越式目标,采用了多种综合测试方法。  语文学科通过“全局抽测、局部全测、对比测试”三者相结合的方法。“全局抽测”是指先将全国12个试验区的100多所参与跨越式试验的学校按照刚参加试验时的“生源和办学条件”分成“优、良、中、差”四类,然后再从这四类中各选出最有代表性的1所进行测试。测试内容包括识字、用电脑打写作文和手写作文三项。“局部全测”是指先从全国12个试验区中选出“生源和办学条件”最差的一个试验区(农村试验区),再对这一试验区的全部学校进行统一测试。测试内容包括识字和手写作文两项(农村试验区的小学没电脑,所以不作电脑打写作文测试)。“对比测试”是指对试验班与非试验班学生进行对比测试,共有11个试验区已参加试验两年以上的48所学校5442名学生参与,其中试验班学生3048名,对比班学生2394名。  英语学科通过“抽样测试”和“英语综合能力对比测试”相结合的方法。  测试结果表明,经过将近6年、历经四个阶段各种不同类型学校(包括城乡结合部的薄弱学校和农村学校)的试验,都达到了我们的预期目标(不管何种类型学校,试验班中80-85的学生都能达到或接近跨越式发展目标的要求,其余百分之十几的学生和原来相比也有不同程度的提高),即跨越式试验确实达到了一般人认为根本无法实现的、超常规、快速提升教学质量的效果。  创新的理论支撑,具体的策略支持,达成了按照跨越式教学模式进行常规化教学的目标  问:与别的研究项目相比,这一课题的创新之处在哪里?  答:理论的创新。创新的教育改革实践,必然是建立在创新的教育思想、教育理论的基础之上。跨越式试验项目的主持人——何克抗教授从儿童认知发展、儿童语言发展的客观规律出发,结合自己多年的教改试验研究,对传统的教育理论、心理理论进行了认真的审视与思考,在继承前人研究成果的同时,大胆地提出了自己的儿童思维发展新论、语觉论(儿童语言发展新论)、双主教学结构理论和新型建构主义理论,并以此作为跨越式试验的主要理论基础。  组织形式的创新。以“区”为单位进行课题管理是跨越式试验课题的基本组织形式。北京师范大学现代教育研究所与各试验区教育局、试验学校合作,形成了试验课题的总课题组、区课题组、校课题组三级管理机制。三级管理机制的建立有效促进了教育科研在区域内的全面推进,是试验顺利开展的重要保障,也是教育科研课题管理机制的一个突破。  研究过程的创新。跨越式试验是在有效利用信息技术的前提下进行的试验。它之所以有良好的试验效果,坚持以创新的教学理念实现信息技术与课程整合的常规化课堂教学功不可没。对试验学校每个月进行常规听课是试验指导最重要、最频繁的指导方式,总课题组的指导人员每个月都会为各试验区制定月度课题指导计划、安排每月的教学指导活动。每个试验学校至少交流教学设计方案、听课1次,听课后课题组人员会与学校课题组相关人员一起针对听课情况进行研讨,不断诠释、灌输跨越式的理念方法,并会针对听课中出现的问题对试验教师和学校课题组提出下一个阶段应该努力的方向。  问:课题组有具体的教学策略供老师们参考吗?  答:对于如何指导试验学校开展跨越式发展的教学研究,我们有一套具体的策略和指导方法,那就是小学五维创新教学模式。这个指导方法总结起来就是五句话:坚持一个中心、落实两个前提(条件)、突出三个重点、处理好四方面关系、注重五个教学策略。  一个中心就是以语言应用为中心。对于语文来说,以语言运用为中心,要落实到“读、写”;对英语来说,要落实到“听、说”。  落实两个前提就是两句话:一是开发跨越式发展创新教学所需的优质教学资源,二是实施跨越式创新教学设计。  突出三个重点是指在资源建设方面要以教材为核心进行拓展,同时要突出下面三个方面:第一是在保证思想性、知识性的前提下,要突出趣味性。第二个重点是在注重图文并茂前提下,要突出注音(语文学科指拼音,英语学科指配音)。第三个重点是在字、词、句、篇教学内容的安排上,要突出段落篇章。  处理好四个方面的关系是指在教学设计中要注意处理好四个方面的关系:第一,处理好教师主导与学生主体的关系;第二,处理好以教为主的教学设计与以学为主教学设计的关系;第三,处理好自主学习与协作学习的关系;第四,处理好课标要求与跨越要求的关系。  注重五个教学策略,对于语文学科来说,其教学策略可以概括成五个字,扩、打、留、篇、思。对于英语来说,则是听、说、背、唱、演五个策略。  不断拓展广度和深度,基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验未来的路依然还很长  问:课题今后发展方向在哪里?答:今后将加强如下四个方面的研究。  ——加强非网络环境下教学研究  自2004年6月以来,跨越式课题在河北省丰宁县、广州市番禺沙湾镇开辟了新的试验区,着重探索没有网络支持的传统教学环境下如何来实现跨越式目标;在原有以基于网络环境的跨越式试验为主的试验区,推广到非网络环境支持的试验。我们认为,从我国的国情来看,非网络环境下的跨越式试验更具推广价值。尽管这两年的非网络环境下的跨越式试验案例表明,应用跨越式试验教学的理论和方法同样可以大幅度提高课堂教学效率和效果,有效促进学生学科能力、思维能力和综合能力,但传递环境的不同必然会给学生的知识加工方式、课程资源、学习效果等带来一系列的影响,因此,总课题组将通过子课题研究的方式,深入研究非网络环境下试验教学与网络环境下试验教学的不同,以求更好地将现有跨越式试验教学的理论和方法快速、有效地迁移到非网络环境下的试验教学。  ——研究中高年级的教学规律  目前,最早一批同时启动语文和英语跨越式试验的试验班学生已进入四年级,随着年级的升高,学习任务和要求更加复杂。从课标要求来看,语文学科更加强调阅读和写作;英语学科则强调落实听、说、读、写能力发展要求。从跨越式试验要求来看,语文教学要求学生在小学低年级达到大量识字、阅读和提前写作的基础上,继续深化阅读教学要求,深化思维训练目标、情感目标,努力使学生的阅读和写作水平达到初中学生的水平;英语学科要求在目前学生能够随口说英语(如看图说话、编演对话、编演歌曲、自由对话等)的基础上,强调综合语言运用能力,强调学生言语交际的情境性、灵活性、创造性和丰富性。因此,无论是学科课程标准还是跨越式发展阶段目标都要求深化中高年级的教学规律研究。  ——试验向数学等其他学科扩展  随着试验在语文、英语两个学科所取得的阶段性成功,很多试验学校纷纷提出了在数学等其他学科开展跨越式试验的要求,广州东风东路小学、培正小学等一些学校自发、主动地开始网络环境下的数学跨越式试验研究,在总课题组的指导下,以信息技术与课程深层次整合的理论、创造性思维理论等为理论基础,通过案例研讨、合作教研等方式,对网络环境下的数学问题解决式教学进行了有益的探索,初步概括出了网络环境下的主导主体数学跨越式试验教学模式,这些探索为试验向数学等其他学科扩展提供了实践基础。  ——促进教师的专业化发展  随着跨越式试验的不断发展,一大批老试验教师已逐渐适应跨越式试验的教学要求,而又有很多新试验教师加入到跨越式研究行列。因此,跨越式试验总课题组努力探索一套行之有效的教师培训模式和方法:总结已有的有效培训经验,加快和缩短新试验教师的入门培训历程,使他们更快熟悉和适应跨越式试验教学的要求;而对于老试验教师,则围绕跨越式试验总的理念和要求,加强对课堂教学问题的关注,通过教师参与子课题研究的方式,持续跟踪子课题研究,以促使教师成为反思型、研究型的教师,特别是对于一批有潜力的骨干教师,通过结对子、合作研究等方式提升其理论修养,培养其成为跨越式试验教学指导学科专家,从而促进处于不同发展阶段的试验教师实现符合自身特点的专业化发展。(本报记者 钟伟)  《中国教育报》2006年7月24日第5版

 

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