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发布时间:2018-09-10   来源:ag88手机登录 作者:左云霞
   

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  写意,处于写实与抽象之间,它既不会使人产生一览无余的简单,也不会令人有望而却步的深奥,它引导人们在一种似曾相识的心理作用之下,去把玩、体味、感觉艺术作品的整体及每个局部、细部的“意味”。智慧生成形式,写意凝固着瞬间感悟,凝固着生命激情,由于写意速度的迅捷,决定了它无矫揉造作,无“深思熟虑”,从而更接近于本质。当事物的本质与艺术家的精神高度对应时,艺术家在创造的过程中便自然地摒弃了表象的细节,抓住并突出客观事物中与创作主体相契合的那些特征来表现情感、抒发意兴。这就使得作品更趋于符号化并与感觉、理念融为一体,从而增强了其在空间、时间上的恒久性。所以,写意雕塑的特质,即是在雕塑中将人与事物之间的那种精神超越凝固化、物质化,而极富感召力。

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  最先做出这样明确回答的是美国卡内基促进教学基金会主席、斯坦福大学教授舒尔曼。1986年,这位著名的美国教育家对当时美国的教师资格评审制度进行研究时发现,在许多州的教师资格审查时仅考虑学科知识和教学知识的划分。所谓学科知识,是由纸笔测验的成绩得来的,测出的只是教师对某些事实的记忆;而教学知识则由准备教案与评价、确认学生的个别差异、教室管理与教育政策等内容组成,完全看不到“学科”的影子。对此,他提出了批评,认为教师学科知识中遗漏了一项重要的知识———学科教学知识,教师资格评审制度中应当重新重视学科知识在教学中的重要地位。在他看来,学科教学知识是一种可教性的学科知识,它包含在各学科中。具体表现为如何以最佳方式呈现特定的主题,如模拟、图解、举例、解释和示范等;还表现为教师对学生学习该主题前的情况和困难的了解以及帮助纠正学生错误的策略等。1987年,他在研究的基础上提出了教师知识的一个分析框架。他把教师知识分为七类:学科知识;一般教学法知识;课程知识;学科教学知识;学习者及其特点知识;教育背景知识;教育目标、目的和价值观及其哲学和历史背景的知识等。他明确指出,学科教学知识就是教师面对特定问题进行有效呈现和解释的知识,它是前述七类知识的核心。学科教学知识是学科教学专家必备的重要知识,是教师理解自己专业的特殊形式,它将学科专家和教师区别开来。

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为确保作文阅卷质量,语文阅卷点还进行了“样卷校标”。先由业务组组织专家选定“样卷”,并“定标打分”,然后向全体评阅作文的教师发放“样卷”,要求在规定时间内独立打分,最后对专家定标分和阅卷教师分进行比较、总结、分析,让阅卷老师能够随时“校正标准”。

 

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